К основным функциям воспитателя персонального сопровождения ребенка с расстройствами аутистическими спектра (далее с РАС) относятся:
1) создание и отслеживание комфортной адаптирующей среды в учреждении образования;
2) включение ребенка в среду сверстников, в жизнь класса, учреждения образования, формирования положительных межличностных отношений в коллективе;
3) помощь в усвоении соответствующих образовательных программ, преодоление затруднений в обучении;
4) осуществление взаимодействия с родителями, включение родителей в процесс обучения;
5) оценка результатов деятельности, отслеживание положительной динамики в деятельности ребенка с РАС.
Таким образом, воспитателю персонального сопровождения необходимо, с одной стороны, научить ребенка приспосабливаться к социальным правилам, распорядку дня, сенсорным раздражителям, которые находятся в естественной среде, а с другой стороны, научить окружающих (как взрослых, так и сверстников) с пониманием относиться к особенностям ребенка с РАС и воспринимать его как неотъемлемую часть класса, группы, учреждения образования.
Воспитатель персонального сопровождения сопровождает ребенка с РАС не только на учебных занятиях, но и на всех режимных моментах, где нужна персональная помощь. А так же ребенок нуждается в эмоционально-поддерживающей помощи, которая выражается в одобрении действий, похвале, посредством невербальных средств (улыбка, большой палец направлен вверх, поощрение и др.). В работе используются сильные стороны ребенка, оказывается поддержка. Дети с РАС могут достичь успехов в точных науках, музыке, рисовании, программировании благодаря своей скрупулезности, высокой концентрации на интересующих темах, внимания к деталям и структурному восприятии информации. Учитываются индивидуальные особенности ребенка (замедленность реакций детей с аутизмом, неразвитость тонкой моторики, неловкость или наоборот излишняя активность, полевое поведение и др.). Проявляется терпение, ведется индивидуальная работа, на обучающих занятиях сложное действие раскладывается на более простые. Работа ведется поэтапно, последовательно (с помощью наглядной опоры, карточек ПЕКС с последовательностью действий), затем практические действия осуществляется совместно с помощью взрослого, затем частично самостоятельно и потом самостоятельно.
Помогают в работе с детьми с РАС: расписания, визуальные поддержки (наглядное изображение, социальные истории), пиктограммы, системы ПЭКС для обмена изображениями, поэтапного выполнений действий, сенсорные поддержки, поощрения (жетоны, похвала); использование указательных жестов, организация среды с минимизацией отвлекающих факторов; в рамках занятий организуются различные экскурсии по населенному пункту и по Кореличскому району.
Сопровождение включает: формирование определенных способов действия (щипкового и пинцетного захватов, выполнение действия одной и двумя руками и т.д.); привлечение максимального количества сенсорных систем (зрение, слух, вкус, обоняние, осязание); в начале совместное, многократно повторяющееся выполнение жизненно важных действий; краткое комментирование выполняемой деятельности; снижение зависимости от посторонней помощи.
Эти средства помогают переносить навыки, полученные в безопасной обстановке, в реальную социальную среду и способствуют социализации учащихся с РАС.
Главным является повышение приспособленности ребенка с аутистическими нарушениями к окружающей среде. Социальная составляющая в проводимой педагогической работе заключается в составлении личного дневника учащегося «Мой дневник», в котором ребенок каждый день заполняет годовой календарь: сегодняшнее число, день недели, месяц, расписание занятий, а также с помощью карточек ПЭКС учащийся с РАС может строить небольшие предложения и взаимодействовать со взрослыми не только в учреждении образования, но и дома, просить о чем-то опираясь на наглядное изображение, выбирая, что ему нужно (карточка «Я хочу» и карточки с изображением знакомых и нужных ему предметов или продуктов и др.)
Педагогическая работа воспитателя сопровождения помогает ребенку с РАС сориентироваться в предлагаемом задании, понять и принять инструкцию, индивидуальная работа направлена на отработку умений ориентироваться в бытовой и социальной среде, обеспечивает адаптацию ребенка к социальной среде, формирует бытовую самостоятельность, что способствует повышению качества жизни ребенка с РАС.
Подготовила воспитатель: Т.П.Худоба
